初中英语讲评课的优化策略

著名心理学家和教育学家布鲁斯的理论告诉我们:通过测试或练习可以获取教学信息的反馈,讲评能明示正缪,纠正错误,促成学习目标的达成。因此,讲评是提高学生对所学知识掌握的重要途径,是复习课的继续和深化,讲评课是课堂教学的一种主要课型。 有效地讲评可以起到激发兴趣、预防错误、纠正偏差、巩固基础、强化技能和提高思维能力的重要作用。然而遗憾的是,许多教师长期以来忽视“讲评课”,或根本不把“讲评课”当作课来上,从而导致课堂教学耗时多,收效低,学生形成思维定势,能力无法提高,有的甚至重复失败,构成心理障碍,严重影响了学生发散性思维的形成。 英语教师在讲评课教学中应该如何改进教学策略和方法,从而使教学效果最优化呢?我认为主要应从以下三个方面做好优化工作。 一、做好科学分析是优化讲评课的前提 充分的课前准备是上好一堂课的前提,讲评课最重要的课前准备就是做好分析工作。 1、分析试卷:首先要分析知识点,分析试卷所涉及的知识点数量及课标对该知识点的要求,分析知识点在试卷中的分布情况,以判断试卷的难易度;其次要分析试卷的命题思路,搞清命题者的考查角度。 2、分析答题:首先要对学生总的答题情况进行分析,了解学生的整体水平;其次要逐项分析答题的正确率,了解学生的问题所在。 如:(15)、It was raining hard at that time, so there were____ people walking on the street. A、little B、a little C、few D、a few 本题考查的是不定代词的用法及辨析,命题者在选项前加了一个陈述句,排除了干扰因素。但不少学生忽略了前面的陈述句所提供的情景,错误地选择了D项,而不是C项。

图片[1]-初中英语讲评课的优化策略-乐学小窝
初中英语讲评课教案

3、分析方法:纠正错误的方法可归纳为三个方面。 (1)把握好纠错时间。研究表明:即时性反馈比延时性反馈效果好。学生测试(练习)中的错误如果不能及时纠正,就会出现印象不深、易忘、重犯等问题,因此,测评(练习)后的讲评时间不能隔得太久。 (2)掌握好纠错方法。首先,教师要分析比较学生测评(练习)中的错误,依据错误性质、类型,分析犯错的原因,从而决定哪些错误应先改,哪些错误应重点改;其次,对全面性的错误教师要指导改,而对一些笔误或暂时性的错误教师可引导学生自己改。 (3)明确好纠错主体。讲评课同样要发挥学生的主体作用,教师要重点引导学生自己纠错,尤其要指导学生相互改错。这样,不仅能加深学生对错误的认识,而且能培养他们的探究意识和合作精神,调动学习积极性,这也是《初中英语新课程标准》对学生基本学习策略的要求。

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初中英语讲评课教案

二、遵循五大原则是优化讲评课的关键 英语讲评课虽然设计的模式不一,但要保证课堂教学的效率和质量,都必须遵循以下原则。 1、主体性原则 调查发现,对于教学中的问题,学生最希望的形式是教师把问题摆出来,让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论来获得解决的办法,因为这样做印象会更深刻。因此,讲评中我们要坚持学生为主体的原则,采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式,使教学反馈由传统的单向反馈传递向双向、多向反馈传递转变。 2、针对性原则 讲评课一般不侧重知识的系统性,而是强调其针对性。即针对学生在解题过程中出现的典型问题,尤其是具有共性的典型问题,找出导致这些问题的根本原因及解决的方法,帮助学生掌握解题的正确思路、方法和规律。所以,在讲评时教者不要面面俱到,要有针对性地进行讲评,要选准讲评的突破口,努力做到三讲:精讲、略讲、不讲。即典型性错误展开精讲,普遍性错误切入略讲,一时性错误带过不讲。 3、拓展性原则 讲评试卷或练习前要求学生说出题目所考查的知识点,然后教师分析该题的干扰源,进行拓展性讲评,引导学生对易错的知识点多角度、多层面思考,并加以点拨,辅之以类似知识点的强化训练,达到在讲评中拓宽学生知识面,培养学生创造性思维能力的目的。 4、创新性原则 讲评课所涉及的内容都是学生已学过的知识,但讲评时绝不能是原有内容的简单重复,必须有所创新。具体要做到三新:一是对内容有新理解,讲评中对同一知识点要多层次、多角度的加以分析,对所学知识加以提升,以新的面貌展示给学生;二是对解题有新思路,要在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解和一题多解,让学生感到学有所思,思有所得;三是对讲评有新方式,为避免讲评的单调泛味,要不断变换讲评方式。 5、激励性原则 教育学家第斯多慧指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励应贯穿于讲评的始终。 (1)营造良好心理环境,激发兴趣。 营造良好的心理环境重点在建立良好的师生关系上,这是开发学生发散性思维的激发器,它能够使学生在轻松、愉快、民主的氛围中畅所欲言,大胆质疑,展开多向思维,自由联想,产生灵感,达到最佳思维效果。 (2)鼓励学生大胆质疑,标新立异。 试误技能一词源于美国心理学家桑代克的“尝试错误说”(Trial and Error),它是指学习者在学习时,必然会出现一些错误,因此,必须重新学习不断尝试,使错误一一得到修正,直到学习成功。这一理论要求教师改变 “教鞭作风”,鼓励学生不怕出错,大胆探索创新。要求教师切忌一言九鼎,一锤定音,多鼓励学生对疑难问题提出质疑,多问“为什么”并发表自己的见解。 (3)加强发散性提问,选准求异点 对于讲评的重点和难点,教师要多角度多层面的设问,引导学生多方面思考。尤其在巩固练习中,教师应多设计一些有利于培训学生发散性思维能力的题目,激发学生思维的主动性和想象力,提高学生的发散性思维能力。 如:Linda’s father was ____excited _____ he couldn’t fall asleep for a long time. A. too to B. so that C. enough to 此题的正确答案为B,若要使A 变为正确答案,原题目要怎样修改呢?教者要引导学生思考,并启发学生归纳出这两个句子的结构有什么不同。

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初中英语讲评课教案

三、探究讲评方式是优化讲评课的途径 讲评过程中教师要做到精讲精练,切忌“独角戏”或“大合唱”。一节课教者大约讲20分钟,余下时间可紧扣讲评内容,配置适宜的巩固题,让学生强化练习。学生练习要当堂完成,以便检查讲评效果,促进学生及时消化,达到反复巩固所学知识点的目的。讲评方式要符合学生的认知规律,为学生所接受,常见的方式有: 1、“重点”讲评法 讲评前教师可先将答案和事先准备好的错题统计表发给学生,让学生记下错题和错误的选项。对于错误率高而又是课标要求的重点,就细讲,并配以巩固题,否则就略讲或不讲。 2、“自我” 讲评法 有些错误教师只需指出,让学生自己改正,如补全句子、补全对话、句型变换等。而对于完形填空、阅读理解、短文改错等,除了要给予足够的提示外,解题方法与解题技巧的指导也显得更为重要,这样才能避免学生学习惰性的滋生,发展其独立创新的学习能力。 3、“互助” 讲评法 教师公布答案,让学生分头讲评,指出错误的原因及纠正的方法,教师只作适当补充,以便发挥学生的主观能动性,让学生自主学习。此外,“分组讨论” 讲评法、“多媒体”纠正法、“口诀” 讲评法等都是行之有效的方法,对讲评课教学目标达成,课堂教学的优化都起着重要的作用。

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初中英语讲评课教案

总之,测试讲评课作为英语教学中的常见课,它对教学目标的达成,学生发散思维训练和创新思维培养起着重要作用。因此,广大英语教师要高度重视讲评课,把握基本的设计原则,灵活运用“反馈教学法”与“点拨教学法”,努力做到以讲激思,以讲促练,讲评结合,师生互动,培养思维,拓展能力,促使学生最大限度实现知识的迁移,优化课堂效率。

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